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    多“导”一点,让阅读抵达学生心灵
    作者:chenxh    教育科研来源:本站原创    点击数:3298    更新时间:2011-4-18

    多“导”一点,让阅读抵达学生心灵

    陈晓红

    前段时间听了五节语文阅读研究课,引发了一些关于“导”的思考。新课标提出了“自主”“合作”“探究”,似乎更多地强调了学习过程中学生的主体作用,于是乎,很多老师谈“导”色变,结果过度的放手导致课堂纪律的松散和效率的低下。我想,教师永远是课堂的“主导”,其“导学”功能堪比电影的“导演”,旅游团的“导游”,电视台的“导播”,决不可弱化,更不可缺失。重要的是如何“导”而有度,“导”而得法。

    现以五节课为“靶子”,谈谈如何更好地发挥教师的课堂主导作用,为学生的“学”服务,让阅读教学更具有浸润头脑的深度与震撼灵魂的力度,从而抵达学生的心灵深处。

     一、多“扶”一步,让阅读想象真切起来

    教例再现:老师《卧薪尝胆》中的一个环节:由看“勾践卧薪尝胆图”,引入相关段落进行品读,透过勾践卧薪尝胆的行为,初步感受他的非凡意志和超常决心,为下一步探究他“为什么这么做”打下根基。

    反思剖析:从学习效果来看,学生仅从“字面”“图表”浮浅地了解了这一事件,实际上这一流传千古的事件并没有震撼学生的心。也难怪,三年级的小学生,经历太简单,而发生在几千年前的故事实在太遥远。要让学生真正对文字产生共鸣,就离不开阅读想象。

    阅读想象,是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造,进而创造新形象的过程。在阅读活动中,根据文字材料的描述而进行再造想象,是阅读理解不可缺少的一环,对增强理解效果起着重要的作用。为此,教学中一定要努力调动学生感性生活的形象储备,充分发挥形象思维能力,从而达到比较理想的阅读效果。

    改进设想:充分利用图片这一直观教学媒体,先调动学生的眼“看”——“薪”“胆”各指什么?“卧”是什么意思?解决“卧薪尝胆”字面的意思。再调动学生的脑“想”——“薪”睡了舒服吗?“胆”是怎样的味道?作为皇帝,勾践本该过着怎样的生活?这样一问,无形中促使学生的触觉、味觉器官间接参与了感知过程,使图片提供的信息直接作用于学生的眼、脑、心,在阅读想象的推动下,活化为立体的人物活动情景,形成阅读再现。而下一个探究点——“为何勾践要卧薪尝胆?”也已在学生脑中自然生成。

    此时,师可趁势再补充画外音,即勾践每次尝胆前必问自己的那句话:“你忘了兵败会稽的耻辱了吗?”调动听觉器官参与进来,使再现出的画面更为真切,人物形象、个性更为鲜明,并且将学生关注点直接引向勾践的仇与恨,无痕地推动了课堂进程。

     二、多“点”一指,让阅读情绪高昂起来

    教例再现:老师激情澎湃的课堂《安塞腰鼓》落幕了,最后呈现的是一段安塞腰鼓的录像。录像以大气磅礴的黄土高原为背景,以一群生龙活虎的打鼓后生为主体,隆隆鼓声中,瞬移的脚步踏出了漫天黄尘,很好地再现了课文描述的场景和精神。学生看得很专注很安静。

    反思剖析:这是一篇让人激动的课文,作者通过描述“安塞腰鼓”极富感染力的表演,赞颂了高原汉子蓬勃向上的生命活力。老师的课堂很好地体现了这一主题。观看录像环节应是设计中的“高潮”环节,此时,学生的情绪体验被激发到顶峰,与作者的精神世界高度共融,产生强烈的阅读快感,达到阅读的最佳状态,也就是常说的“高峰体验”。理想状态下学生的表现应该是“小眼放光,小脸通红”,完全达到忘我投入的境界。而眼前的学生坐得太安稳,表情也一如既往的冷静。这是为什么呢?

    也许就差在“点”那么一指的功力。

    “点”即点拨、点化,是一个富含禅意的字眼。任何混沌蒙昧的状态,经高人指尖轻点,便会立刻化平凡为高明,化腐朽为神奇。如果语老师都拥有这智慧的一指,会出现多少峰回路转、柳暗花明的喜人境界啊!

    改进设想:课文学完,空中弥漫的余尘未尽,老师凝神静气地说:“虽然我们现在无法走进黄土高原,但是好在有摄像师拍下了安塞腰鼓那动人心魄的表演画面,让我们一起来看。”突然老师话锋一转:“那你最想看什么?”学生短暂调整了思路后,纷纷说:“我要看看安塞腰鼓的舞步是不是像课文写的那样豪放”“我想听听那震撼人心的隆隆鼓声”“我想看看那一个个元气淋漓的后生”“我想看看那令人叹为观止的舞姿”……学生看着板书,回忆着给他们造成冲击的一切课文细节,满心的期待化为急切的眼神。此刻,便是录像登场的时候了。

    孔子说:“不愤不启,不悱不发”, 要学生达到“愤”“悱”的状态,教师要胸藏点燃热情的火种,更要学会“点一指”的艺术,让火花蔓延成海。

    三、多“钻”一层,让阅读思维深刻起来

    教例再现:过老师善于创设学生言语实践的环境,在她的《高尔基和他的儿子》课堂上,训练点密集有致,如第三、四自然段写“花开”“赏花”部分,设计如下训练点:⒈配乐范读,想象画面;⒉学生美读、互评;⒊想象:如果你看到了这些花会怎样?其他人呢?⒋高尔基赏花时会说些什么?⒌如果你是儿子,你会怎么说……学生个个训练有素,每每能答到要点,课堂热闹纷呈。

    反思剖析:“依文而教”,教材特点应是确定教学方法的依据。本文语言浅显,像是“浅文”;而思想性较强,含义丰富、深刻,所以更适合“深教”。教学着力点应不囿于“想象情景”还原课文,而应启发学生“思考文旨”,将教学目标指向于提高学生的阅读思维能力。

    从字表内容来看,“栽花赏花”“写信教子”两部分似乎各自独立,实则不然。高尔基堪称“教育大师”,他巧妙地借儿子种花的事来说明“‘给’永远比‘拿’愉快”这个相对深奥的道理。可见前面的叙事是后面说理的序曲,“事”与“理”相辅相成,密不可分。教学时,应整体地看待文本,切忌孤立与割裂。

    改进设想:教师紧扣信中“美好的东西”这一关键短语,顺延高尔基写信时的思考轨迹,提炼出一个核心话题:“高尔基信中为什么称儿子种下的鲜花是‘美好的东西’?”以此来带动第一部分的教学。学生经过潜心会文,不难答出以下几点:⒈花儿本身就是美的事物;⒉花儿给高尔基带来了美好的心情;⒊花儿是联系父子之间亲情的纽带;⒋花儿还给岛上其他人带来了好心情……

    教师课前“钻”进文本,理清头绪,多想了一层,使课堂程序简化了,过程简明了,学生有了足够的学习时空去自主探究,思维的触角自由伸展。文本的立意在学生积极的思维运作中逐渐明晰,此时,学生对“美好的东西”已经有了比较全面深刻的意义建构。

    四、多“错”一回,让阅读感悟强烈起来

    教例再现:老师的《小露珠》课堂上有一个故意设错的环节,将“像珍珠那么圆润的小露珠”读成“像珍珠那么透明的小露珠”;将“落在花朵上的小蝴蝶”读成“蹦在花朵上的小蝴蝶”。学生果然敏锐地发现了这些错误,教师以一句“用词要准确”轻描淡写一带而过。

    反思剖析:课堂上教师的“故意设错”是一种较为高明的教学策略,一是“出错”让教师蹲了下来,真正成了平等中的首席,易于师生共同探寻错误产生的根源;二是增强了学生学习的内驱力,而错误的纠正,又给学生带来了学习的满足感;三是从“出错”到“纠正”的过程,学生的注意力得到了高度集中,便于知识的牢固掌握。

    但以上教例中,教师未能充分利用这一教学资源,而是草草收场,使学生难以真正领会课文用词的精妙,阅读依然停留在浅尝辄止的层面上。实际上一个“差错”带给学生的冲击远远超过教师空洞的说教。教师应紧扣“差错”这一知识的触发点,通过创设各种活动来激发学生探究未知的兴趣,获得鲜活的知识。

    改进设想:教师设错后追问:“我这样读为什么错了?”让学生结合自己的认识说一说,也可以出示钻石、水晶、珍珠的图片,通过直观对比和发现,感悟课文中“闪亮”“透明”“圆润”用词的准确;至于青蛙的“蹦”、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”,则可让学生演一演。

    教师通过追问,放大了错误,巧妙引导学生调动自身的知识储备和生活积累,去体验文本炼字的匠心,通过对浮浅的、零碎的感悟体验进行比较、整理、综合,达到内化知识,形成理性认识的目的,从而收获错误带来的精彩。

    五、多“走”一遍,让阅读体验丰厚起来

    教例再现:老师的《诚实和信任》是一节真正的研究课,值得嘉许的倒不是课本身,而是她敢于尝试的勇气。老师试图以名言、故事在课堂内营造一个濡染诚信教育的氛围,提供一顿精神大餐,却遇上了学生“消化不良”的尴尬局面。学生稚嫩的脾胃似乎难以一下子承受如此众多的“山珍海味”,课堂阅读呈现出“供与需”的不协调。

    反思剖析:小学语文教材是小学生阅读的最初内容,由专业人士精心打造,保质保量,“配方”合理,“营养”全面,应是课堂阅读的“主食”。如果不能引导学生对教材文本作深入品读,非但是教学资源极大的浪费,更是一种舍本逐末的行为。阅读,只有植根于文本这块沃土,根基才会牢固;只有走进文本,获得丰厚的精神文化体验,才能走出文本,对其他相关语言材料或实际生活产生触类旁通的迁移效应,获得情感上的共鸣,实现精神的成长。

    改进设想:教师要以中心词“诚实”和“信任”为指路明灯,领着学生在课文中多走一个来回:

    “哪些地方看出‘我’的诚实?”

    “信任是相互的。‘我’是如何信任小红车主的,小红车主又是如何信任‘我’的?这两种信任之间是什么关系?”

    “假如一开始‘我’不诚实,事情会演变为怎样的结局?”

    “为什么小红车主说‘诚实和信任比金钱更重要’?”

    ……

    以上问题中,有的认识高度已经超出学生现有认识水平,教师要充分发挥引导作用,领着学生走进课文,甚至以课文为跳板,跳起来去摘那只“诚信”的苹果。只有学生理解了文本内容,对“诚信”的认识感悟有了新的、充分的建构,与课外材料的链接才会被激活,一波又一波的心灵震撼才会抵达灵魂深处。

    此文获2009江苏省教海探航论文评比三等奖

     

     

     

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