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    小学科学课实验型课堂结构探析(科学组推荐)
    作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:2655    更新时间:2014-6-20

    马赫穆托夫认为:课堂结构是一种有益的组织知识,它是作为一种标准理论被人们理解运用的,起到指示性作用。的确,建立起科学的课堂结构体系,可以避免课堂结构的随意性和松散状态,这是教学指标能否落实的关键。有充分的教学事实告诉我们,只有优化课堂教学结构,才能将教学科学的艺术形式展现出来,才能提高教学效益和质量。实验型课型是小学科学课中最基本也是最重要的课型,在了解掌握小学科学课程标准的前提下制定教学目标,探究科学合理的课堂结构模式,是直接影响小学科学课的教学质量的关键。

    一、课堂结构内涵

    课堂结构是指一节课的各个组成部分及它们之间的顺序、关联和时间分配。从宏观层面上讲,是指一堂课的总体教学构想和教学流程,从微观层面上讲,是指课堂教学各个环节的顺序安排,如何衔接等等。课标指出,小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,教师应是科学学习活动中的组织者、引导者和亲密伙伴,要探究出科学合理的,富有儿童情趣并且符合小学生认知规律的课堂结构模式,就需要教师从课标人手,更新教学观念,确定教学目标,在充分了解教材和学生的基础上,从教法学法上下足功夫。相反,新课程改革中课堂教学的改革是关键,课堂是学校教育教学的中心环节,知识的落实要通过课堂来具体实施,课程标准的理念是否得以体现也主要是通过课堂教学来反映,那么课堂结构的把握就显得尤为重要,因此,只有建立科学合理的课堂结构,教学实施才能得以顺利有序的进行。

    二、设计科学合理的教学目标是探究课堂结构的前提

    小学科学课的三维目标是:科学探究、情感态度与价值观、科学知识。课堂结构的设计安排要以实现课堂教学目标为前提。小学科学课程标准的总目标强调:科学课程的学习,要知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。根据课程标准,小学科学课的目标设计要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。遵循教学规律,回归教学本质,以学生终身发展的教学理念为指导,以扎实的教学内容为载体,设计科学合理的教学目标,是探究课堂结构的保障。

    三、小学科学实验型课型课堂结构模式

    科学课程的分类是以科学的学习方式为标准进行划分的,大体分为两种,即:知识型课型和实验型课型。承担科学启蒙任务的这门课程,小学科学课实验型课型在小学科学课中最基本也是最重要的课型,强调几童在观察与实验过程中,保护他们与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲。小学科学课实验型课型课堂结构模式主要从科学课程的总目标出发,把握小学生科学学习的特点,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程,让探究成为科学学习的主要方式。具体模式分为以下几个程序:

    1.创设情境,提出问题

    (1)借助多媒体课件播放一个动画课件,或者一个演示实验,可以是一个游戏,一个故事,或者由学生提供的一条信息等等。总之,要有一定的目的性、趣味性、启发性、新颖性和灵活性。这一教学环节目的是为了充分调动学生探究的积极性,激发学生学习兴趣,引导学生自主发现问题,这一环节,是教师课前的备课活动极为重要的事情。

    (2)学生自主提问。结合要研究的问题用生动形象的语言恰如其分地提问,让学生在观察和思考中发现问题。本环节是为了激发学生的求知欲,引导学生探索并调动他们积极性的阶段。

    (3)问题整理。以小组或全班交流的方式,将问题进行整合,对学生进行相同、相近的问题的合并,及提出有价值问题的能力训练。目的是整理出有价值的并适合学生研究的问题。

    2.根据问题,做出假想

    (1)学生自主猜想

    很多科学上的重大发现都是从猜想开始的。这一环节的设计意在培养学生敢猜敢想的胆量、会猜会想的技巧和积极想办法,验证猜想的意识。

    (2)小组交流

    把个人想法到小组中进行交流,每一个学生都有了发表自己见解的机会,同时也都要听取他人的意见,讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。

    本环节的目的是学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法,相互合作,取长补短,拓展思维,他们在活动中始终处于主动地位,不但有利于发挥学生的主动性和积极性,更培养了他们与人合作的精神。

    (3)全班交流

    通过小组汇报的形式,全班同学之间进行信息交流,既可以扩大信息量,学生还可以及时调整自己的观点,取长补短。

    3.根据假设,设计实验方案

    根据现有条件,学生进行实验方案的设计,明确实验步骤。教师要给出实验方案的表格,也可以由学生自己设计。如表1

    1 实验记录

    班级

     

    姓名

     

    研究问题

     

     

     

    所需器材

     

     

     

    研究步骤

    操作方法

    现象

    结论

    第一步

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    总结论:

     

     

     

    4.实验操作,填写实验记录表

    (1)熟悉所要用的实验器材,或选择所要用的实验器材,并要说明使用方法、注意事项。

    实验中运用的器材对于低年级的孩子可以介绍给他们相关器材,高年级的孩子可以让他们自主选择实验器材。

    (2)进行实验分工。

    在小组内对成员进行分工,安排好实验员、记录员、监督员等等。

    (3)进行实验操作,做好实验记录并得出实验结论。

    根据设计方案,按照小组分工进行实验操作,根据实验步骤填写好实验现象和实验结论。

    5.总结交流,得出结论

    顺利完成实验为一堂实验课归纳科学结论、形成科学概念打下了基础,但是能否实现这一目的,很大程度上还取决于教师对交流总结这一环节的掌控处理。在这一环节中要想收到理想效果,就必须让学生实事求是地说出自己在实验过程中所看到的和所想到的,把小组内交流讨论的结果拿到全班中去探讨,归纳总结出实验结论。

    孩子是学习的主人,而不是装知识的容器,让孩子们以主人翁的姿态对自己亲自操作的实验结果进行总结与分析,进而形成理论,既可提高兴趣,又能在潜移默化中形成自己的实验分析与总结能力,学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。

    6.联系实际,科学引领

    做过了实验,总结出了科学结论,一堂实验课,似乎该结束了,其实不然。任何科学技术都要转化为生产力才能体现出它的价值。科学课上得出的结论自然也应在日常生活中找到它的应用实例,因此应该存在这样一个环节,让学生放眼生活,想一想在生活中自己见过哪些与本课所探究的理论有关系的现象,结合生活实际,谈谈本节课你掌握的科学理论,以及这些科学理论在实际生活中的作用。

    高效的科学课堂应该是学生主动设置疑问,积极观察实验,积极探索的课堂。探究小学科学实验型课型课堂结构,对于教师科学教学,学生内化建构知识理论具有重要的意义和价值。

     

    教育科研录入:chenxh    责任编辑:chenxh 

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